中國學生(shēng)普遍被認為(wèi)基礎紮實，勤奮刻苦，學習能(néng)力——特别在數學、統計等學科領域——超乎尋常，在國際大賽中屢屢摘取桂冠，将歐美發達國家的學生(shēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在後面。但(dàn)是，中國科學家在國際學術舞台上(shàng)的整體(tǐ)地位不高，能(néng)夠影響世界和人(rén)類的重大科研成果乏善可陳，至今也(yě)隻有一(yī)位本土(tǔ)科學家獲得了(le)諾貝爾科獎，這(zhè)是一(yī)個(gè)令人(rén)尴尬而又痛心的老問題：為(wèi)什(shén)麽我們的學校(xiào)總是培養不出頂級的科學家?以至于中國的科技巨頭華為(wèi)花重金(jīn)在歐美聘請幾百名科學家，國内卻鮮有耳聞。與此類似的另一(yī)個(gè)現(xiàn)象，看起來(lái)也(yě)是悖論：一(yī)方面，美國基礎教育質量在世界上(shàng)被公認為(wèi)競争力不強，就(jiù)連美國人(rén)自己也(yě)承認這(zhè)一(yī)點。美國學生(shēng)在閱讀、數學和基礎科學領域的能(néng)力和水平較差，在各種測試中的成績常常低(dī)于平均值。然而，美國的高等教育質量卻獨步全球，美國科學家的創新(xīn)成果層出不窮，始終引領世界科學技術發展的前沿。美國，一(yī)個(gè)水平很低(dī)的基礎教育卻支撐着一(yī)個(gè)水平最高的高等教育體(tǐ)系，這(zhè)也(yě)許是世界教育史上(shàng)最吊詭的現(xiàn)象之一(yī)。我們就(jiù)不禁要問：我們的教育是有效的嗎(ma)?這(zhè)也(yě)促使我們反思：到底什(shén)麽才是有效的教育?實際上(shàng)，美國學生(shēng)之所以基礎差，和美國中小學的教學方式有直接關(guān)系。美國教育界深受古希臘蘇格拉底“産婆術”教育思想的影響，他們認為(wèi)：教育的目的在于喚醒而不是塑造；知識絕非他人(rén)所能(néng)傳授，而是學生(shēng)在思考和實踐的過程中逐漸自我領悟的。所以，在美國課堂裏——無論是大學、中學還是小學——教師很少給學生(shēng)講解知識點，而是不斷提出各種各樣的問題，引導學生(shēng)自己動手、動腦得出結論。學生(shēng)的閱讀、思考和寫作(zuò)的量很大，但(dàn)很少被要求去背誦什(shén)麽東西(xī)。美國學校(xiào)教育是一(yī)個(gè)觀察、發現(xiàn)、實踐、思考、辯論、體(tǐ)驗和領悟的過程，學生(shēng)在此過程中，逐步掌握了(le)發現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、尋找資料、得出結論的技巧和知識。雖然他們學習的内容可能(néng)不夠深不夠難也(yě)不夠廣，但(dàn)隻要是學生(shēng)自己領悟的知識點，不僅終身(shēn)難以忘記，而且往往能(néng)夠舉一(yī)反三。中國學校(xiào)教育深受孔子(zǐ)“學而時(shí)習之”思想的影響，老師把知識點一(yī)遍又一(yī)遍地硬塞給學生(shēng)，要求學生(shēng)通過不斷複習背誦，使之成為(wèi)終身(shēn)不忘的記憶。這(zhè)種教學方式對于傳統的人(rén)文經典教育或許是有效的，但(dàn)對于現(xiàn)代自然科學、社會科學而言，其弊端是顯而易見的：學生(shēng)的基礎知識普遍比較紮實，但(dàn)也(yě)因此束縛了(le)思想和思維，喪失了(le)培養創新(xīn)意識的機會;更重要的是，死記硬背、繁重異常的基礎教育，令中國學生(shēng)普遍地厭學、不喜歡思考、動手能(néng)力差。從教育的目的和教學方式出發，中國和美國關(guān)于“教育有效性”的理(lǐ)解可能(néng)存在相當大的差異。人(rén)的認知不是封閉在頭腦之内的，而是在人(rén)與環境構成的整合系統中完成的。教育裝備的作(zuò)用就(jiù)是幫助培育和保持一(yī)種新(xīn)型的、良好(hǎo)(hǎo)的學習生(shēng)态圈、學習環境以及學習文化(huà)。“全國基礎教育裝備專項調查研究”結果表明，教育裝備的投入水平與學生(shēng)的學業水平不成正比，但(dàn)與學生(shēng)的能(néng)力水平是成正比的。當今社會，信息技術的飛速發展對學生(shēng)的能(néng)力要求也(yě)發生(shēng)巨大變化(huà)。因此，構建良好(hǎo)(hǎo)學習生(shēng)态圈、學習環境以及營造學習文化(huà)氛圍至關(guān)重要；關(guān)注學習核心素養的培養，讓先進的教育裝備引領教育教學方式的變革勢在必行，這(zhè)或也(yě)許是我國基礎教育補齊“短闆”的最佳切入方式。近年來(lái)，欣喜地看到我們國家教育部門的上(shàng)層領導清醒地認識到了(le)補足“短闆”的重要性，積極倡導并在全國範圍内實施創客、3D打印、STEAM教學...等教學内容,這(zhè)勢必會在未來(lái)培養許許多多全能(néng)型頂尖學科人(rén)才。1.教育裝備提供學習與試錯的環境 更能(néng)激勵人(rén)的智慧與創造力教育部教育裝備研究與發展中心主任曹志祥認為(wèi)：教育裝備更多的不是物的裝備，而是環境的營造，更是教育教學環境的改進。 學校(xiào)的環境建設、教室環境建設、設置學生(shēng)的數字化(huà)學習、閱讀終端都是對學習環境的營造。人(rén)的智慧是要在真實世界探索中才能(néng)形成的，所以創客空間(jiān)的建立，給學生(shēng)提供了(le)一(yī)個(gè)真實的場(chǎng)景，讓他們能(néng)夠在真實的場(chǎng)景中更好(hǎo)(hǎo)地認識世界、了(le)解自我、了(le)解自己的個(gè)性并加以發展。通過創客設備和創客教學鼓勵學生(shēng)勤于觀察、發現(xiàn)、實踐、思考、辯論、體(tǐ)驗和領悟，這(zhè)恰恰是西(xī)方教育思想的表現(xiàn)。創客教師通過各種分(fēn)享活動，鼓勵學生(shēng)觀察生(shēng)活、發現(xiàn)問題，研究跨學科的綜合性問題。在實踐中不斷試驗，體(tǐ)驗将想法、理(lǐ)念變成現(xiàn)實的快(kuài)樂(yuè)。有的學生(shēng)應用加速度傳感器(qì)，制作(zuò)了(le)能(néng)夠監測用戶睡眠時(shí)身(shēn)體(tǐ)動态的裝置，有了(le)這(zhè)個(gè)儀器(qì)，用戶就(jiù)可以知道當前身(shēn)體(tǐ)的朝向，還可以知道自己有沒有在夢遊。各種天馬行空的想象在這(zhè)裏成為(wèi)現(xiàn)實，而這(zhè)些(xiē)看似“無用”的學習，卻正是教育所提倡的“無用之用”。這(zhè)些(xiē)作(zuò)品中恰恰蘊含着學生(shēng)基于實踐的創造力，是真正“有用”的創客教育。2、教育裝備為(wèi)學生(shēng)的深度學習和協作(zuò)學習提供有力保障隻有在實踐、探究的過程中習得的知識技能(néng)，才記得牢靠，學習過程才是深度學習。團隊成員(yuán)間(jiān)進行討(tǎo)論、反思後能(néng)夠形成成熟的意見，讓知識學習過程實現(xiàn)批判性思維與社會協作(zuò)的結合，甚至能(néng)把知識轉化(huà)到新(xīn)的領域，這(zhè)才是真正的智慧學習。因此應積極鼓勵學生(shēng)創新(xīn)作(zuò)品、批判性思考，提升解決問題的能(néng)力。有位學生(shēng)因為(wèi)對小雞孵化(huà)過程感到好(hǎo)(hǎo)奇，又不方便到農(nóng)家觀察小雞孵化(huà)，和同伴組成團隊利用創客課程中學到的單片機和物聯網技術，動手制作(zuò)了(le)小雞孵化(huà)恒溫箱，并成功孵化(huà)了(le)小雞。小雞孵化(huà)這(zhè)個(gè)跨學科項目，不僅讓她們将物理(lǐ)、生(shēng)物書上(shàng)的知識學以緻用，也(yě)體(tǐ)會到團隊創作(zuò)的快(kuài)樂(yuè)，更讓師生(shēng)感受到新(xīn)生(shēng)命誕生(shēng)的喜悅。3.教育裝備提供學習環境的物質基礎 提高學生(shēng)核心素養随着信息時(shí)代的到來(lái)，知識的情境性日益增強。核心素養的培養與發展，離不開情境學習。教育裝備為(wèi)情境教學提供了(le)物質基礎，讓學習有了(le)實踐、操作(zuò)的環境。尤其是在實踐性強的教育教學中，學生(shēng)對于課程内容的個(gè)性化(huà)體(tǐ)驗讓學生(shēng)充分(fēn)發揮自主性，積極交流獲得新(xīn)知。這(zhè)對教師提出了(le)更高的要求，要求教師結合教育裝備對課程進行深度開發，設計學習情境、開展情境教學，提高自身(shēn)的課程研究、開發、管理(lǐ)和實施能(néng)力。可以通過傳統的小組討(tǎo)論、小班授課，讓學生(shēng)在真實的情境學習中，知識得以創造，專業素養獲得發展。
除學科知識外，在創客教育中分(fēn)享理(lǐ)念以及學生(shēng)的創新(xīn)、實踐、協作(zuò)等能(néng)力也(yě)是教學評價内容的有機組成部分(fēn)，評價内容呈多元化(huà)、立體(tǐ)化(huà)。傳統的評價單一(yī)，很難對過程性學習成果進行跟蹤，形成完整有效的評價體(tǐ)系。創客教育是學生(shēng)為(wèi)解決真實問題，将創意變為(wèi)現(xiàn)實，将想法具體(tǐ)的過程。在教學中，師生(shēng)對問題、解決辦法和解決結果進行持續地評價，因此創客教育需要采取過程性評價。不同的評價内容需要有與之相匹配的評價工具與評價方法，創客教育的教學評價是綜合多種評價工具和評價方法，以實現(xiàn)創客教育所追求的多方位、立體(tǐ)評價。可喜的是，很多學校(xiào)紛紛探尋将學生(shēng)自創内容、想法整合到教學行為(wèi)活動的新(xīn)途徑。例如(rú)某小學開展樹娃娃微店(diàn)，線上(shàng)實現(xiàn)過程性評價，線下(xià)兌換積分(fēn)，将學習過程性測評與創造作(zuò)品完美地結合起來(lái)，讓學生(shēng)獲得成就(jiù)感，獲得源源不斷的創造動力。
